Articulo para proyecto edificios unla

En Agosto de 2014 se lanza en Londres el proyecto de arte urbano que aprovecha las bases de la señalética con códigos QR, llamado Estatuas que hablan Se propone para UNLa una aprovechar esa idea y aplicarla en un proyecto que basándose en las mismas bases tecnológicas trabajen la apropiación cultural de todos los visitantes que puedan llegar al campus de la UNLa

Aproximación a mi proceso creativo

La creatividad puede enseñarse, puede potenciarse y puede entrenarse. 

Es posible, no solo fomentar la creatividad, sino hacer una reflexión, una revisión y hasta un intento de documentación de los procesos creativos.

Desde esta consigna convoca Dolors Reig a ser parte del curso de Creatividad: ¿cómo potenciarla? que imparte en línea desde su academia, El Caparazón.

En la tercera semana, la consigna fue. ¿Cómo es tu proceso creativo? ¿Lo puedes describir?

Es claro que todos los que somos parte del curso tenemos en común el hecho de que nos convoca la temática y que, claramente, nos sentimos creativos, lo somos y queremos serlo más y mejor.

Ahora, el caso es que me ha costado muchísimo la realización de este trabajo. Sabía qué quería contar, sabía las pautas que Dolors había marcado, tenía ejemplos que ilustraban mi idea y conocía la herramienta en la que montaría mi presentación. Aún así ha sido difícil. Tanto que, además de sorprenderme, hizo que considere incluir en este post mi supuesto acerca del por qué lo ha sido.

Así como uno se siente creativo, y piensa y divaga y ensaya hasta lograr algo que pueda empezar a definir, la cuestión de que ser creativo sea entrenable me resultó extraña. Para poder plasmar este trabajo, he tenido que desmenuzar acciones e intentar observar si se repitieron en distintos momentos o producciones creativas. Me ha resultado difícil convertir en "comunicable" mis procesos. Por alguna razón, yo también sentía que la "creatividad" era un don, más que un talento. O lo tienes o no lo tienes. Este curso, me pone en la situación de comprender que puedo mejorar ese talento y que no es una característica de "algunos escogidos", lo que es maravilloso para trabajar fuertemente en el intercambio de distintos procesos creativos.

Dejo aquí mi presentación para la actividad, que terminè hace dos dìas y a la que le pondría, sacaría, retocaría nuevamente...., bueno como debe ser , ¿verdad? De hecho me ha quedado guardado con el menos acertado de los nombres "el problema". 

http://prezi.com/0dstitexgeij/el-problema/

En este momento recuerdo dos frases de John Lennon:

"Dirás que soy un soñador, pero no soy el único." del álbum "Imagine" (1971).

"Creo en todo hasta que algo lo desmienta. Creo en hadas, en mitos, dragones. Todo existe, aunque sea en tu mente. ¿Quién va a decir que los sueños y pesadillas no son tan reales como el aquí y ahora? La realidad deja mucho para la imaginación."

Hasta la próxima

Alejandra Santos

Mejorar experiencia de usuario

Esa era la consigna para la segunda entrega del curso de creatividad que dicta Dolors Reig. Hacer una propuesta de mejora de la experiencia de usuario que implicara alguna acción creativa.

Mi propuesta tiene que ver con incorporar acciones innovadoras que conviertan la experiencia de la evaluación en algo diferente.

Los proyectos de inyección tecnológica en el sistema educativo, cualquiera sea su arquitectura, en general están enfocados a fortalecer la enseñanza y el aprendizaje. Vemos, por tanto, que su implementacción necesitan 3 pilares específicos: el primero, claramente la provisión de equipamiento, luego capacitación docente y desarrollo de contenidos educativos digitales.

Sucede que estas propuestas intentan hacer pie en lo que sucede en el aula o por fuera del aula, tal es el caso de uso de redes sociales, herramientas de autor, aulas invertidas, secuencias didácticas, realización de videos o de propuesas multimediales.

Empieza a notarse la ausencia de que estas acciones que se espera promuevan el desarrollo de múltiples inteligencias en los alumnos y reconozcan que cada alumno es diferente al otro, se desarrollen también en el momento de la evaluación.

Si bien existen acciones que incorporan TIC que tienen una tendencia a promover actividades no convencionales como el aprendizaje basado en retos, problemas y proyectos, que tan bien nos contaba Fernando Trujillo en el marco del Congreso de Educared, no se observan - o por lo menos no he encontrado y eso que indagué bastante - acciones realmente innovadoras a la hora de evaluar.

Sigue siendo la instancia de evaluación, una situación de temor, nervios, que remarca fuertemente la diferencia de situaciones de poder entre alumnos y docentes.

¿Cuál es la propuesta?
Lo que llamo evaluación consensuada, hasta ahora la llamo así porque no he encontrado un nombre que me satisfaga más, podría llamarse evaluación acordada, también.
Consiste en que cada alumno le plantee a su docente de qué manera quiere ser evaluado. No estoy hablando de qué contenidos evaluar, eso queda en función del profesor, sino que el alumno pueda plantear en qué formato, con qué soporte, de qué manera se siente en mejores condiciones para demostrar a su maestro aquello que cree que incorporó después del curso. El docente aceptará, objetará, guiará y así se llegará a un consenso o un acuerdo, como le queramos llamar.

Dejo el microvideo donde presento muy brevemente esta idea.



Así, en un mismo grupo de estudios, alguien querrá hacer un video, otro escribir un blog, otro desarrollar un proyecto y, tal vez alguno quiera rendir un examen tradicional de preguntas y respuestas.

Para esto, claramente se necesita que los docentes puedan leer la idea y los contenidos que presentan sus alumnos, en cada uno de los medios que aparezcan. Pero también, docentes que si no están en estas condiciones puedan pedir a sus alumnos que le expliquen de otras formas lo que están tratando de demostrar.

Creo que esta propuesta incluye varias cuestiones que valorar. La primera: los alumnos se adueñan de esa evaluación que proponen. Se fomenta así la responsabilidad, el respecto y el ejercicio -por lo menos la posibilidad de que así sea- de poner en práctica la invitación a que cada uno de los jóvenes se apoye en su inteligencia más desarrollada. La segunda: una forma de apropiación de la evaluación que la tiñe de un sentido que va más allá de la demostración de la incoporación/repetición de un contenido académico. La tercer: el ejercicio por parte de los docentes de múltiples estrategias de evaluación que podrán acercarlo a sus alumnos y a aprender - también él - distintas formas para demostrar un saber específico.

En mi caso he tenido varias oportunidades de hacer esto. Casi todas con resultados muy novedosos. Traigo el caso de un grupo de alumnos de ciclo de licenciatura en la localidad de Concordia, Provincia de Entre Rios, Argentina.  Fui su docente en su primera materia y en su última materia con tres años de diferencia entre una y otra. En las primeras clases, les anticipé una propuesta de este tipo y, además, les propuse que no solo piensen en cómo querían ser evaluados sino que yo aceptaría una variedad desde una evaluación por alumno, hasta una única evaluación de todos ellos. Eran 19 en el curso.  A los 3 años, a la docente que dictaba el anteúltimo seminario - Luz Pearson - le contaron de mi propuesta, ella se animó muchísimo.

¿Cuál fue el resultado?
El congreso TICER. TIC en Entre Rios ó TIC entre redes. El nombre se eligió por esa dualidad. Un congreso en línea que duró 3 días, que tuvo más de 20 ponencias, junto con actividades presenciales en 5 distintas localidades de la provincia de Entre Rios. Ellos hicieron el diseño del congreso, programaron la plataforma, decidieron las condiciones académicas de las presentaciones, decidieron los temas para tatar en encuentros presenciales, hicieron la selección académica de textos, grabaron cada una de las presentaciones -previendo posibles problemas tecnológicos- subieron a YouTube todas las presentaciones en menos de 24 horas de emitidas en vivo, armaron certificaciones y las enviaron a los ponentes.
Todo eso.... un orgullo. Miren si ha dado resultado una propuesta "poco conevncional" a la hora de evaluar.

Dejo el enlace al sitio del Congreso TICER. 

Nochebuena para todos. Inteligencias creativas, colaborativas y abundantes

Cuento esta experiencia, para mí maravillosa, que puede someterse a distintos análisis. En este caso, desde la cuestión de las inteligencias múltiples y el cambio de era conceptual. 

Se trata del proyecto Nochebuena para Todos  que se lleva adelante desde hace 14 años en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

El proyecto consiste en invitar a la gente a compartir una cena de navidad con alguna familia que NO conocen y que NO tienen recursos para armar su cena navideña.

¿En qué consiste? En armar una caja con una serie de productos pautados, con algunos adornos navideños, con un regalo para cada uno de los miembros de la familia a la que llega la caja y decorada porque esa caja ES un regalo.

¿Cómo se hace? Las personas interesadas en participar se comunican por mail, las organizadoras le asignan una familia "una familia específica". Detallan nombre y apellido, edad y una breve descripción de cada uno de los miembros de la familia, lo informan por mail, le adjuntan un código y piden que EXPRESAMENTE se acepte el compromiso de preparar y llevar la caja el día y hora pautados. Sellando ese compromiso porque la familia asignada ESPERA esa caja de esa familia.

¿Cómo eligen las familias? Con distintos contactos que han ido generando durante los 14 años. Familias de bajo recursos, en general, a través de Cáritas.

¿Cómo las entregan? Mediante camiones que el día determinado, apenas terminada la entrega de las cajas, cargan y salen hacia los destinos previstos.

¿Te enteras si llego la caja? Sí, claro. Te llega un mensaje, a veces fotos, a veces cartas en papel a tu casa que te manda la familia que recibió tu caja!.

¿Dónde se entrega? En un lugar determinado, Costa Salguero, desde las 8 hasta las 16 horas.

¿Cuál es el objetivo? Que dos familias una que puede más y otra que menos, en lo que a poder adquisitivo se refiere, compartan una cena de navidad. Parece un objetivo obvio, pero no es tan así. Ellos REMARCAN que no se trata de cambiar la vida de las personas que menos tienen, se trata de compartir LA CENA más importante del año. Y lo remarcan para que al armar la caja, se ajusten a la pauta. ¿Por qué? Porque la caja no puede ser muy pesada, no puede tener cosas que se rompan, porque deben estar decoradas a modo de regalo, porque llevan además cartas y mensajes, porque tienen medido cómo y con qué armar la cena navideña que quepa en esa caja.

¿Quiénes lo organizan? 12 mujeres que hace 14 años se propusieron llevar la Navidad a la mayor cantidad de mesas posibles, pero llevar no sólo el alimento, sino el amor, el compartir y el sentido de familia.

Yo participo hace 3 años.

Vamos ahora al análisis de las inteligencias según Howard Gardner. ¿Hay alguna de las 8 inteligencias que no se ponga en juego? Claramente el hemisferio izquierdo trabaja y mucho, porque hay mucho que organizar, cuestiones relacionadas a la logística que sabemos en sí misma implica variadas inteligencias, sin contar la cantidad de comunicaciones escritas (incluyendo contratos) que se ponen en juego año a año. Pero, ni qué hablar de las otras inteligencias! Deberían ver la maravillosa danza de cientos de voluntarios durante las horas del día de la entrega. Imaginen un gran galpón, voluntarios que guían a los automóviles. Algunos los mandan al estacionamiento y donde los esperan otros voluntarios con carros para bajar las cajas y llevarlas al sector específico -olvidé decir que el galpón está totalmente sectorizado en relación a cada camión que saldrá luego-. La otra fila de autos entra directamente al galpón, se detiene, los voluntarios abren el baúl, bajan la caja, la llevan al sector, luego el automóvil estacionar fuera y, si quiere, va a hablar con cada representante de cada sector que, además, se ocupa de dar algún pequeño presente. Así, cada persona, chequea que SU caja se haya recibido, puesto en su sector y que marcada en la lista como entregada.

Salta a la vista, entonces, la aplicación de inteligencia espacial y cinestésica Así durante 10 horas, en 4 turnos de voluntariado. Turnos que tienen previamente asignados.

En cuanto a las inteligencias inter e intrapersonales. Es muy claro que trabajan en la motivación, el liderazgo, la constancia y el mensaje claro. Lo más importante es el COMPROMISO. No se trata, como cualquier otra convocatoria solidaria -que bien valen, claro- de llevar alimentos no perecederos, o ropa, o convocar ayuda para alguien que lo necesita. Se trata de que la familia tal espera una caja que le mandará la familia cual.  Si fallas, le fallas a alguien que te está esperando. Y si cumples, cumples con alguien que te está esperando.

Ahora que, si lo pensamos desde la era conceptual de Daniel Pink, también podemos ver que están bien claras las 6 destrezas.

DISEÑO Claro está que hay mucho puesto para que funcione. Y que cada vez tienen que rediseñar porque crece y crece año a año. De hecho hay réplicas ya en el interior del país. Hasta se ocupan de preguntar si puedes hacerte cargo de una caja para una familia numerosa o te invitan a que te juntes con otras personas y en grupo puedas ayudar a estas familias.

NARRACIÓN. Bien clara desde el inicio de la convocatoria. La contundencia de los argumentos lo pone de manifiesto.

SINFONIA. Bueno.... ya imaginarán ustedes cuántos instrumentos se necesitan para que esta orquesta funcione.

EMPATÍA. Imposible sin ella. Vieran ustedes el aire que se respira ese día en ese lugar. Es maravilloso. Se ve legar gentes de mil raleas, como dice la canción de Serrat. Porque pasan personas que se nota cuentan con dinero, pero también gente humilde que puede armar una caja. El valor es casi el mismo para todos, no importa tengas más o menos, importa que te comprometiste a llevar una caja.

JUEGO. Quiero destacar esto. Hay que estar para ver con el espíritu lúdico y de compromiso que se trabaja, no sólo el día de las entregas, sino desde antes. No se siente esa carga de tristeza, de severidad, casi de culpa que algunas convocatorias de este tipo a veces ponen en marcha. Es una fiesta. Realmente se vive asi.

SENTIDO. Todo es sentido en este proyecto. Que, también vale aclarar, no se amalgama estrictamente con lo religioso. Aún cuando la Navidad sí sea la celebración religiosa por excelencia. Es que la Navidad es una gran historia, según palabras de Dolors Reig. Aquí la Navidad es el motivo, pero también es la excusa.

Nunca antes, había analizado desde esta perspectiva este proyecto. Realmente, he convidado a muchos para que se sumen, porque es un proyecto que defiendo por lo que moviliza, pero confieso que hoy me es gratificante poder poner en palabras (aunque relacionadas al hemisferio izquierdo) mi valoración.

Ya más arriba he dejado el link, pero aquí lo dejo más claro para que visiten el sitio, incluso podrán ver fotografías. http://www.nochebuenaparatodos.com.ar/

Alejandra Santos

Premios para contenidos en Internet, webs, redes creativas, editores de contenido y bloggers amateurs.

Los Lovie Awards son los premios que reconocen los mejores contenidos en internet: público. 

webs, redes creativas, editores de contenido y bloggers amateurs europeos. Este año se celebra la tercera edición y la entrega de premios será el 13 de noviembre en Londres. En esta edición, que ha batido récords, han competido más de 1.500 proyectos de 30 países europeos y se han registrado más de 45.000 votos en los premios del

Destacan que estos premios reflejan el enorme crecimiento de Internet como una herramienta para los negocios y la vida cotidiana. Destacan que este año están ampliando la misión de honrar la excelencia europea mediante la adición a la academia a juzgar, lo que aumenta el número de categorías de sitios web, publicidad en línea, Internet, video, móviles y App y honra a la introducción en la vida social.

En el sitio están publicados los contenidos premiados. Pueden verse por categorìa o por premiaciòn.

Muy interesante seguir a los premiados para ver qué es lo que se busca a la hora de destacar buenos contenidos. En algunos casos son labs (laboratorios de desarrollo web), en otros casos webs de grandes marcas, otras aplicaciones de servicios para mòviles (hoteles, clima), tambièn aplicaciones que corresponden a medios masivos de comunicación. En fin muy variado. 

Creía que los ùnicos que había visto, solo porque sigo el trabajo transmediàtico de la RTVE son los dos que están nominados por ese medio: sitio interactivo de Masterchef y la cobertura del cónclave 2013, sin embargo al ver la lista reconocí varios contenidos que visito a menudo. Tal el caso de Shazan Aps, tripAdvisor.

También están disponibles los ganadores de las dos ediciones anteriores.

Me tomaré el tiempo para recorrer algunos más.

Alejandra Santos

Interesante..... ¿Por qué se llaman Lovie Awards? 

Los Lovie Awards deben su nombre a Ada Lovelace. Ella representa la innovación y los destacados logros de la tecnología. Es la primera programadora de ordenadores y un símbolo duradero de la tecnología europea y el ingenio creativo.

Evaluación multiplataforma - evaluación transmediática.

Desde hace un tiempo vengo dándole vueltas, y haciendo varios intentos, a encontrar estrategias para modificar las obsoletísimas formas de evaluar que tenemos  estrategia de validación de los aprendizajes para promover en las instancias educativas.

Tanto así, que he realizado varias ensayos, en los que no pienso cejar, de distintas estrategias de evaluación. Que doy fe, fueron percibidas como innovadoras y disruptivas, pero también incómodas, hasta que alumnos y colegas llegaron a valorar.

Ante todo, debo decir que estoy en absoluto de acuerdo con la necesidad de evaluar en los distintos niveles educativos. En principio, porque de alguna manera es necesario dejar en claro en qué medida se lograron los objetivos, que en el sistema educativo –aunque no siempre es así lamentablemente -  se entiende que se miden en clave de aprendizaje. Digo “no siempre es así” intencionalmente.

Todos  los participantes, todos sin excepción, sean directos e indirectos del sistema educativo necesitan la evaluación – me animo a decir que depende de ella-. Los alumnos necesitan saber en qué medida han aprendido, los docentes de qué forma han enseñado. Pero también están atentos a esto las familias y los mismos miembros directivos de las instituciones escolares. Ni qué decir de los funcionarios que deben tomar decisiones. De hecho, cada decisión en cuanto a inversión se refiere está teñida o de algún resultado previo o de algún resultado esperado.  El impacto en la recepción de los últimos informes PISA lo confirman.  

Es notable como los expertos en educación, y específicamente los expertos en educación mediada por TIC, venimos trabajando en incorporar tecnologías –con la arquitectura que sea - , cómo los gobiernos hacen inversiones impresionantes en inyectar tecnología en los centros educativos pero, a la hora de evaluar, silencio. Finalmente, se siguen evaluando resultados de rendimiento.

He recorrido experiencias de colegas en las que cuentan cómo hacen sus clases participativas, cómo han incorporado en las aulas o en el estudio de sus alumnos o en sus maneras de impartir clase.  Hemos leído y producido miles de bytes para describir cómo fomentar la creatividad en nuestros jóvenes. Pero cuando preguntamos por la evaluación, a lo sumo se ven muchos casos –y esto es muy bueno- en la que se animan a innovar incorporando alguna aplicación Web o alguna realización TIC por parte de los alumnos. Me refiero a cantidad de evaluaciones que rondan en: completar un blog, realizar un video, diseñar o producir un e-book, trabajar en  proyectos colaborativos.

La gran pregunta que me mueve a trabajar la evaluación de otra forma es: ¿Cómo se aplican –en la cotidianeidad- esas modalidades innovadoras? Me animo a decir que en casi la totalidad de los casos, se aplica a todos los alumnos de un curso por igual. 

A mi entender, estas evaluaciones –aún con grandes intenciones- son versiones digitalizas del “saquen una hoja”. Me pregunto constantemente, por qué si estamos empezando a aceptar - y nos abanderamos en ese discurso -, que los alumnos aprenden de manera multimedial, que los alumnos no tienen el mismo ritmo de aprendizaje, que los alumnos no incorporan saberes por los mismos medios; no nos resulte obvio que pueden –y necesitan- demostrar lo que creen que aprendieron de distintas formas, en distintos soportes, con distintos multilenguajes.

¿Será porque termina sucediendo que los profesores se sienten más o menos cómodos con un medio determinado y, por tanto, tienden a evaluar en ese mismo medio?

¿Será porque en las instituciones se necesitan que las estrategias de evaluación y, por ende sus resultados, sean comparables?

¿Será porque se necesitan profesores multiplataformas para poder evaluar de esa manera, y aún no están listos para eso?

Son sólo algunas opciones. Realmente creo que quedarnos con sólo uno de esos ¿“será qué?” es muy simplista, creo que hay un poco de todo. Y mucho más.

En este último mes, vengo observando distintas instancias, algunas más teóricas, otras más prácticas, que se plantean algunas líneas en este sentido. Ahora de ¿Cómo hacerlo? aún no se ha llegado a mucha discusión.

Juan Domingo Farnós, en su artículo “Evaluar es personalizar los aprendizajes” dice que "si los enfoques tradicionales evaluativos describen un ecosistema uniformizado, estos argumentos actuales no solo ya no sirven, sino que ya no son necesarios". Nos plantea a modo de alternativa la computación ubicua. Hay que probarlo, creo que es una línea valiosa a explorar.

De lo que estoy segura es que no debería haber solo una estrategia, o sí. Una multiestrategia. 

Una estrategia que ponga en práctica lo que en un momento, en ocasión de presentar mi experiencia como experiencia innvadora para el tema: Visión y tendencia Educativas de Futuro en el Encuentro de Educared  2012-2013 "Cómo debería  ser la Educación del Siglo XXI"  que organiza Fundación Telefónica  llame evaluación consensuada. .   

Pero me he decidido a cambiarle el nombre. La llamaré evaluación multiplataforma específicamente porque creo que deberíamos encaminarnos a una evaluación transmediática que sólo es posible si incorporamos las multiplataformas, los multilenguajes.

Pienso que si los medios de comunicación nos ofrecen sus contenidos en multiplataforma (porque saben que cada uno de nosotros accede a la información desde distintos dispositivos), que si los festivales de cine – el de Sitges recientemente – incorpora la categoría “realización con celulares”, que si una televisión pública como RTVE ofrece una serie de carácter ficción histórica no solo como un contenido de entretenimiento en las distintas plataformas para las que produce, sino que se ha convertido en generador de contenidos paralelos relacionándolos con lo educativo, como lo es la serie Isabel, en una clara acción transmediática, con presencia, además, en las redes sociales más numerosas: Twitter, Facebook, Instragam; ¿Por qué no podemos abrir la puerta a la multiplataforma y la transmedia en las escuelas, específicamente para evaluar?

Lo que sí creo es que, en esto, tenemos que empezar por los profesores y por las escuelas, aunque me pese decirlo porque siempre se empieza por lo mismo - los profesores que cargan con la responsabilidad de obligarles a probar y probar -. En este caso estoy convencida que así debe ser porque sigo creyendo que los docentes sienten que pueden aplicar de forma más posible y más cercana para enseñar, aquellas estrategias con las que han aprendido.

He realizado esto en varias oportunidades con mis alumnos modalidad presencial y puedo decir que es posible. Lo he trabajado con alumnos-docentes que cursan una postitulación de Educación con TIC en una la Universidad del Salvador - Universidad Privada, también con otros alumnos que cursan una licenciatura en educación en una la Universidad Nacional de Moreno - Universidad Pública. Tanto, que en mi curso actual de maestría en educación, estoy poniéndolo en práctica en este momento.

En próximas entradas iré contando cada una de las experiencias.

La pregunta clave es:  ¿por qué evaluar a todos los alumnos de la misma manera si sabemos que son todos distintos?

Mi respuesta es:

Pongamos sobre la mesa una forma de evaluar en la que cada alumno pueda decir en qué medio y con qué soporte le propone a su docente que cree que puede demostrar de la mejor forma posible aquello que cree que ha aprendido.

Alejandra Santos

El conocimiento promedio ... está disponible de forma inmediata

Con esa idea comenzó hoy Sugata Mitra su conferencia "El futuro de los aprendizajes"  en la Universidad Nacional de Lanús.
Sugata relacionó esta idea con la disposición victoriana de la escuela. Arquitectura escolar por la que pasamos todos nosotros. Una arquitectura que formó personas, a nosotros, con la intención de que seamos "todos iguales". Claro, esta concepción de escuela en la que a todos los estudiantes de la misma edad, se les enseña lo mismo, aprenden lo mismo al mismo tiempo y al mismo tempo.
No es ninguna novedad resaltar que desde hace unos años, tanto profesores como alumnos y otros actores del sistema educativo, estamos cuestionando este supuesto. De hecho, venimos ensayando variedad de estrategias y acciones para repensar la enseñanza. Y en este sentido, para repensar la escuela específicamente.
La conferencia fue riquísima. Sugata pone en la palestra una serie de conceptos e ideas amenizadas con anécdotas y juegos de palabras, y reforzadas por la contundencia de sus experimentaciones que son muy contundentes.
No voy a reseñar todas, no podría agotarlas en un solo post.
Quiero retomar dos.
La primera: si en Internet podemos encontrar de forma inmediata todos los conocimientos medios que necesitamos para desenvolvernos... ¿es posible fingir ser educados? Cada vez los "aparatos son más pequeños y más móviles", podemos decir que se van reduciendo en tamaño hasta que se "desmaterializan". Unos aparatos subsumen a otros. La escuela, los docentes, los saberes..... ¿también se desmaterializan?
Decir esto a actores del sistema educativo puede ser mal tomado. Uno puede decir ¿cómo va a venir a modo de oráculo a advertirnos del fin de nuestra existencia? Sin embargo, también podemos pensar, y esta es mi idea, que nos cuenta de la desmaterialización de los reproductores de música (ese fue su ejemplo: desde el viejo Winco que se desmaterializó en tocadiscos más pequeños, que se desmaterializaron en el walkman, que se desmaterializó en los reproductores de MP3 que se desmaterializaron en la función de reproducción de música desde el teléfono). Pero...... no se eliminó la reproducción de música. Ni se desmaterializó o esfumó la necesidad, el placer o el gusto por escuchar música.
Eso explica.... todo el interés que podamos poner en nuevas formas, experimentos, innovaciones, ensayos, colaboraciones en repensar, replantear la educación.
¿Se desmaterializará la escuela que conocemos? Probablemente, pero no desaparecerá la educación.

La segunda idea: debemos promover una explosión no coordinada de conocimientos. Y en este sentido, dice Sugata, hay tres competencias que necesarias para que esta explosión sea posible: capacidades de lectura comprensiva, búsqueda y recopilación de información y un sistema racional de creencias.
Este último sistema apoyado en que cada aprendizaje está logrado en entornos autoorganizados de aprendizaje, por lo que les son propios, por lo que es imposible que duden de ellos.

También dijo Sugata Mitra, no tenemos que estar preocupados por estas ideas que nos cuenta, sino orgullosos de ponernos a trabajar en este sentido.

Como dije, es imposible reseñar una conferencia tan suculenta, queden estas reflexiones como un primer inicio en la incorporación de su palabras.

Saludo a todos,

Alejandra Santos

Tecnologías, sociedad, y educación

Hace unos meses una ex-alumna de maestría Adriana Russo se comunicó conmigo para invitarme a participar de un programa de televisión que tratara implicancias de las nuevas tecnologías, sociedad y educación.

El programa se grabaría en ISEL (Instituto Superior de Estudios de Lomas de Zamora), que es un proyecto educativo, no confesional, de gestión privada; un emprendimiento madurado, formulado y resignificado en el curso del desarrollo institucional del Colegio Público de Martilleros y Corredores del Departamento Judicial de Lomas de Zamora, al que pertenece.

Para mí fue un doble gusto, primero por el hecho de que Adriana me recordara, segundo por la oportunidad de llegar por televisión con algunas ideas y de que ella me considerara para esa referencia.

El ISEL graba semalmente un programa de interés general y de temáticas de interés variada dirigido al público en general. Esto me resultó muy interesante porque, en general, estoy acostumbrada a hablar a mis alumnos o a colegas y especialistas en lo relacionado a las tecnologías desde el punto de vista de lo educativo. Por lo que me resulto un desafío compartir algunas ideas, de forma clara y que fuera comprensible y aplicables para quienes nos estuvieran viendo. El programa se emite por televisión por cable y aire.

Fue muy grato. Me encanto particpar de esa propuesta. Tanto que finalmente la grabación duró lo suficiente como para armar dos emisiones del programa.

Agradezco muchísimo desde ya a Adriana Russo y a todo el equipo que trabaja en ISEL, realmente me han tratado con muchísimo afecto lo que hizo que me sintiera muy a gusto. Un abrazo especial a Juan Carlos que condujo la entrevistas.

Dejo el enlace de ISEL TV: los programas en los que participo son el 107 del día 5 de abril y el 108 del día 12 de abril. http://www.isel.edu.ar/iseltv/

No se trata de Hardware y Software, se trata de MINDWARE

Hoy empezó el  VII Encuentro Internacional de Educación,organizado por Fundación Telefónica ¿Cómo debería ser la Educación en el SigloXXI?  En la Conferencia de la mañana “Nuevos paradigmas para pensar la relación entre educación y trabajo: de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0. Hacia las escuelas y los estudiantes 3.0.”John Moravec , en un momento de la  presentación trajo el término “mindware”. Dijo la escuela 3.0 no se trata de software ni de hardware sino de mindware. Inmediatamente recordé que hace casi 10 años, cuando preparaba mis primeras clases de educación y tecnologías, tomé como base para el primer espacio de introducción un esquema que, generosamente, me cediera Juan Manuel Kirschenbaum y que  adapté a esa clase y a esos alumnos.

El esquema es el siguiente:

Con este esquema, explicaba que el análisis del comportamiento de las instituciones y sus estrategias de incorporación de tecnologías “no se trata, solamente, de software y de hardware”. Se trata de escalas de análisis en los que esas definiciones de hardware y software se redibujan.

Si pensamos que el conocimiento es saber en estado líquido que manifiesta su endurecimiento en la producción de objetos culturales que contienen y manifiestan ese conocimiento, según el espacio que estemos analizando, podemos observar diferentes liquideces y solidificaciones.

En esa línea, podríamos decir que en el mismo mindware residen los conocimientos que hicieron posibles generar, pensar, crear, producir y distribuir ese software y ese hardware tal como lo conocemos.

John refirió hoy mindware como la tecnología en que se debería soportar la educación que esperamos para el siglo XXI, lo que llama educación 3.0

En el marco de toda su conferencia me pareció muy bueno rescatar ese concepto, como me pareció muy bueno rescatar la capacidad de asombro, entre tantos otros conceptos. Una conferencia muy jugosa.

A la hora de las preguntas, surgieron planteos que apuntaban a cómo aplicar todo esto que presentó en nuestras escuelas, con las problemáticas que ya conocemos que, además de ser serias y, en muchos casos, graves, son muy disímiles.

A partir de esos planteos, es que retomo aquellas clases que referí al principio de este texto. Porque creo que en esto de definir un concepto tan potente como el mindware, también tenemos que rescatar otros dos conceptos: orgware y socialware. 

Porque es ahí cuando puede resultar algo más sencillo comprender que, de alguna manera, nosotros “somos” mindware (pensamiento), software (programas, acciones, aplicaciones) y hardware (infraestructura sólida) de las organizaciones y de la sociedad de las que somos parte.  Por otra parte, cada orgware también es mindware, software y hardware de la sociedad en la que vivimos.

Desde ahí, y este es mi pequeño aporte, creo que podremos incorporar esas tecnologías de pensamiento con las adaptaciones, apropiaciones y relaciones que permitan que sean viables y factibles para cada una de las organizaciones en que nos desenvolvernos y el espacio social en que nos haya tocado vivir. Pero eso sí, sin olvidar que hay una visión, representada por ese entorno competitivo, si lo pensamos en términos organizacionales, que le den sentido a esa incorporación.

Así, nos queda, como siempre, la posibilidad de adaptación, de ajustes desde pensar, hacer y poner cuerpo, que tan bien nos presentó John Moravec esta mañana.

Generalmente, las escuelas de hoy no están cerca de esas escuelas 3.0, pero las distancias no son las mismas. Cada escuela está parada en un lugar. Como lo están cada grupo de alumnos, cada plantel docente, cada realidad. Ahora, pensemos qué tipo de mindware, software y hardware estamos en condiciones de ser en ese orgware sobre el que queremos intervenir.

Hasta mi próximo aporte, los saludo

Alejandra 

Presentación en Encuentro Internacional Educared

Estimados todos:
Comparto el video de la presentación del Ciclo de Licenciatura en Tic´s Aplicadas a la Educación que realicé en el Encuentro Internacional Educared en Madrid el 22 de octubre.
Realmente fue un experiencia muy grata. Poder contar esta experiencia que vengo llevando adelante en la Universidad del Salvador desde hace unos años es un premio al esfuerzo, y lleva una carga de agradeciemiento a la Universidad del Salvador, a los alumnos que se suman a esta propuesta y a los docentes que participan. Un abrazo muy especial a Luz Pearson que me apuntaló desde Buenos Aires en cada detalle.
Les dejo el video, espero que les resulte interesante para los que no pudieron verlo en vivo o desde Facebook.


Por otra parte, también dejo el power con la presentación que utilicé de base para la presentación.

Encuentro Internacional Educared

View more presentations from Universidad del Salvador, Ministerio de Educación

Un abrazo a todos.

Alejandra Santos

Para participar del Encuentro Educared2011

Estimados amigos: les paso algunos puntos para que puedan seguir el Encuentro Internacional Educared 2011. El lema de este Encuentro es: Actitud 2.0 Aprender es compartir.

Pueden registrarse en: http://encuentro2011.educared.org y desde allí, además de participar en las acciones virtuales, pueden consultar y bajar a google calendar el programa de los tres días.  

Streaming: Durante todo el Encuentro, podrás seguir en directo todas las ponencias del Auditorio y de la Sala de Ponencias 1. El audio estará disponible en Español y Portugués.Además, podrás realizar tus comentarios durante todo el evento debajo del streaming.

Twitter: Con el hashtag genérico: #Ft_EIE11 podrás seguirlo y publicar tus comentarios.

Mobile: Puedes bajarte la aplicación para IPhone y Androide eje2011 y cargar la app en tu móvil para seguirlo desde ahí.

Un saludo a todos... ...Ale Santos

Encuentro Internacional Educared 2011

Mañana comienza la parte presencial del Encuentro Internacional Educared 2011. Estaré presentando en el área del "Compartir" el Ciclo de Licenciatura en TIC´s Aplicadas a la Educación, como experiencia innovadora. Agradezco particularmente a la Universidad del Salvador, al Instituto de Capacitación Continua por confiar en esta propuesta, bastante fuera del esquema tradicional aún en relación con el resto de los Ciclos de Licenciatura que dicta.

También a las autoridades que hicieron posible irme hasta Madrid para compartir esta experiencia. Un especial agradecimiento a los alumnos, que son docentes, y son parte activa de la construcción de cada edición del ciclo. Por cada vez que vivieron como un "salto al vacío" o "una prueba de fe" las especificidades de esta formación. Realmente, son actitud 2.0. Voy a ver si puedo sacarlo por streaming para que el que pueda y quiera madrugar lo vea. Y un especial agradecimiento a la familia y a todos los amigos que me llevo en la maleta. Todos sus deseos y sus abrazos van conmigo. Un abrazo a todos, los iré teniendo al tanto de lo que vaya sucediendo. Por ahora.... comparto la presentación oficial AleSantos

Proyecto Facebook y post universidad - Dimensiones de análisis

Proyecto facebook y postuniversidad se ha convertido en un libro de cabecera para cuando intentamos analizar no solo la contundencia de Facebook, ni su capacidad de penetración que la ha convertido en "La Red Social", sino tambipen cuando queremos pensar la forma en la que Piscitelli con sus alumnos han desmenuzado la red para analizarse desde distintas dimensiones.
Comparto aquí, un trabajo donde desmenuzamos el capítulo quinto, para estudiar los cortes dimensionales bajo los que analizaron Facebook en ese trabajo.

Para mis maestros...

El primer contacto que sucedió en mi vida con una maestra fue nueve meses antes de nacer. Mi mamá… Maestra Normal Nacional. El último contacto que tuve fue hace unos minutos, con un pequeñito dueño de mi alma. Mi sobrino Thiago del que aprendo y aprendo.

En el medio… es decir a lo largo de toda mi vida, gracias a Dios tuve contactos con muchos maestros y maestras. Los titulados durante toda la etapa escolar, universitaria, y muchos otros espacios de estudio formal. Ahora, como la vida me metió en el ámbito educativo, tengo contacto con maestros que son mis alumnos. Con alumnos que son mis maestros. Qué impresionante.

Pero también en el medio, tengo, tuve y apuesto que tendré grandes maestros. Todos todos te enseñan algo, o no? A veces me pregunto qué enseñaré yo, vaya a saber.

Allí están todos los parientes, colegas reconocidos, amigos, compañeros de trabajo, compañeros de estudio. Es más, como la vida que es tan loca va tejiendo y destejiendo situaciones, también tengo amigas que ahora son docentes, y docentes que son grandes amigos.

Ah! no quiero olvidarme que también se aprende de aquellos de los que no se quiere incorporar nada. De esos que uno no quiere imitar, también se aprende.

Es maravillosa la tarea del maestro. Si tuviera que comprar una manzana para darle a cada uno de los que me enseñó algo en estos años….. no tendría manera de conseguir tantas!!!

Así que a todos y a cada uno vaya una manzanita representativa en este mensaje, agradeciendo cada cosa que aprendí. Ustedes son los autores. Nosotros somos los autores de lo que enseñamos. De nosotros se aprende… mucho más de lo que creemos que enseñamos. Es GRANDIOSO!

Es grandioso y es difícil.

Para ser maestros, no podemos ser pesimistas, es verdad.

Feliz Día!!!!

Quien le dice al Rey que va desnudo?

Este último tiempo me he dedicado a leer publicaciones, comentarios, tweets de una serie de personas que tienen voces fuertes, respetables, fundamentadas y experimentadas relacionadas con las tecnologías y la educación. Tanto en lo que se refiere a nuevas configuraciones sociales, a la web 2.0, a la web semántica, a los proyectos 1 @ 1, al conectivismo, a los e-books y sus readers, y más y más.

Además de leerlos con admiración y respeto, nunca puedo evitar preguntarme: Cómo hacen? Cómo les alcanza un día? Bueno, ya aprenderé. Por lo pronto, recién ahora, puedo sentarme a escribir. Creo que porque fui sumando una serie de impresiones que se están tornando incontenibles.

Así, sin cronología alguna, empiezo a compartir pareceres.

Empiezo por Stephen Downes, que comparte y comparte cada lugar y cada espacio por donde pasa, uno podría casi hasta saber qué va pensando, porque se atreve a decir, uy! eso se me acaba de ocurrir ahora. Estuvo por aquí, por Argentina, e hizo una serie de presentaciones ,a cuál más sabrosa? Quiero compartir algunos títulos:
Se refiere a cómo usar Internet para aprender, no se detiene en cómo usarla para enseñar. Cómo se usa para crear conocimientos propios? Y dice que el El producto de la educación es el alumno, y que no le importa qué enseña hoy el profesorado, sino que le preocupa mucho cómo está aprendiendo.

Por otra parte, también estuvo por estos pagos, Henry Jenkins en el Foro Latinoamericano de Educación, dijo cosas como lo siguiente: Actualmente los docentes no están prestando demasiada atención a lo que están haciendo los jóvenes con las tecnologías fuera de la escuela. Incluso, en muchos lugares no se les permite a los jóvenes usar las redes sociales dentro de las aulas y ocurre que se está generando una situación extraña: pareciera que los docentes dijeran: “lo que hacen fuera de la escuela no nos interesa demasiado, importa lo que sucede en clase” y que los jóvenes entendieran: “lo que vemos en clase no es relevante para nuestra vida fuera de la escuela”. Es más, agregó a modo de comentario que los jóvenes hoy, aprenden acerca de tecnologías como nosotros los adultos aprendíamos sobre sexo.... por fuera de la escuela. Lamentablemente, a través de "el caparazón" -blog de seguimiento obligatorio para estos temas que nos ocupan, me llega una nota que hace referencia a las personas que hablaron junto con él, diciendo que no estuvieron a la altura de las expectativas.
Realmente, Dolors es de avanzada, no hay tema del que valga la pena, pararse a ver y pensar, del que se olvide de avisarnos.

También en estos días, Alejandro Piscitelli, otra voz que no hay que dejar de escuchar ni de seguir, publica una nota en la que nos cuenta cómo ponen palos en la rueda al Plan Ceibal de Uruguay, a la hora de querer implementarlo en el nivel secundario.
Contundente y frontal, como suele ser , a la hora de mostrar los motivos de esas oposiciones. Dejo una: "Los docentes afirman que el Plan Ceibal les fue impuesto, y por tanto se oponen por el desconcierto de muchos de los docentes que no estaban acostumbrados a ese nuevo paisaje pedagógico. Además, en estos días, Piscitelli fue uno de los invitados al programa "Argentina para armar" cuyo tema era las nuevas tecnologías y su impacto, particularmente en los jóvenes. A mi modo de ver, fue penoso -como mínimo-. A los 45 minutos del programa Piscitelli dijo... hey van 45 minutos del programa y no hablamos de.... y empezó a traer valoraciones positivas, que ya conocemos los que los seguimos, porque de lo contrario, hubiera sido un programa en el que solo se veían efectos de valoración negativa.



Por último, en estos días está dando vuelta por la red -a través de twiteos, retwiteos, facebokeos, y comentarios de los comentarios- la "contundente" carta que Jordi Adell le envía a los editores de libros de texto. También tuve oportunidad de leer una respuesta a la misma de Iñaki Calvo. Jordi reacciona a la declaración "Editores acusan a los poderes públicos de “cómplices de piratería” al fomentar la gratuidad de los contenidos educativos", haciendo una serie de aseveraciones acerca del significado del libro electrónico, es más se pregunta si existe, cuestiona a las editoriales de libros de texto en cuánto a qué sentido tienen los mismos en éstas épocas en la que en Internet puede conseguirse información actualizada, multiplicada que son mucho mejores que las "unidades didácticas" propuestas por esos libros. Es más, anima a los editores de libros de texto a repensar su negocio. Más allá de que hago mía sus palabras, destaco la importancia que Adell, le da a la posibilidad de que sean los docentes los creadores de contenidos. Es más en un twitter reciente pregunta... ¿Y si la creación y publicación de actividades didácticas en Internet fueran reconocidas como mérito docente por la administración?

Con esta reseña que, al terminar de escribirla, me doy cuenta que es como una retahíla de lamentos, y la verdad lejos de eso. Quisiera dejar algunas conclusiones:

1) Preguntarnos cómo aprendemos en Internet, de alguna forma puede pensarse en cómo enseñamos a enseñar en Internet. Digo... si seguimos sosteniendo que nos remitimos a la "cultura impresa" porque así aprendimos, será hora de aprender con otras "culturas".
2) Si no incorporamos la tecnología, a como vayamos pudiendo, pero con decisión, sólo estamos logrando generar, por lo menos dos personalidades en nuestro alumnado. Odiaría que los alumnos vayan a la escuela como quien va a la casa de su tía viejita. Que aunque lo hagan con respeto por las instituciones -en el mejor de los casos- piensen que es un trago por el que tienen que pasar porque siente afecto -él y su familia- por esa tía.
3) No podemos seguir esperando que las organizaciones docentes se acostumbren a nuevos paisajes pedagógicos. O sí? Si es así, deberíamos ver por dónde arrancamos un tour para que no siga sucediendo que cada propuesta de innovación caiga por la borda. En el caso del Ceibal no sólo es preguntarse cómo arracnar, porque de alguna manera lo hicieron, sino cómo seguir.
4) Adhiero con más que conmigo misma -si así fuera posible- en pensar en docentes que generen sus contenidos, en que las administraciones reconozcan y paguen por ello. Me encantaría trabajar más y más en la propuesta de Jordi Adell. Lo que quisiera decir es que me parece que hay algo que no "decimos" y es que no sabemos si estaría dispuesta la sociedad entera en confiar en que los aprendizajes de sus niños dependan de la capacidad de producir de su docente. Creo que da "pavura" pensar en correr -de una vez y por todas- a la escuela del ámbito de lo único, del único camino, discurso y saber oficial. Creo que tenemos que "formar" no "capacitar" -éste último término siempre me sonó como un parche transitorio- docentes que también sean prosumidores. Que consuman, que produzcan, que se animen, que evalúen entre pares, que reproduzcan un poco menos, o con un poco más de opciones.
5) No es que haga lo que Jordi dice como morder la mano que me da de comer, porque a la formación docente en TICs me dedico, sino que busco y busco más y más formas. Puntas de icerberg, porque sé, por experiencia, por relacionarme con maestros, por comentarios de docentes, que muchos están dispuestos a hacer frente a todas estas cuestiones. Y lo harían con ganas. El tema es "arrancar".
6) Cuando tuvimos -como lo tenemos ahora- la posibilidad de saber, de enterarnos qué piensan nuestros maestros -me refiero a los referentes de cada tema que nos interesa- en el momento mismo en que están pensando. Cuándo tuvimos, como ahora, la posibilidad de comunicarnos con ellos, de mostrarles nuestras producciones, de preguntarles, de pedirles opinión. Alguien, alguna vez, pudo comunicarse siendo alumno con los autores de sus manuales. Sin embargo, por ejemplo yo sin conocerlos puedo seguir lo que Adell, Jenkins, Downes, Piscitelli, Reig, y tantos otros piensan y comparten en el momento mismo en que lo escriben. Y además, compartirlo con mis colegas. No es ésto todo un incentivo?


A lo mejor, alguien se anima a decirle al Rey o a los decisores, que la escuela está quedando desnuda!!!!. Hay que vestirla, pero con ropas actuales.

Gracias y abrazo

AleSantos

Lamento que este post sea tan largo. Es lo anti-blog. Pido disculpas prometiendo hacerme más espacios para escribir.

Internet. Compatibilizar libertades individuales y seguridad. Es posible?

Una gran noticia: TEDxBuenosAires publicó las charlas realizadas el día 8 de abril.

La primera charla que quise rever y de la que voy a hablarles hoy fue la de Marcos Salt, abogado, especialista en ciberespacio y delito.

Por qué? Porque es un tema que me viene preocupando, del que no encontraba versiones abarcativas, reales y fundamentadas.

Lo primero que quiero hacer es felicitar a los organizadores de TEDxBuenosAires por convocarlo y por permitir una charla cargada, como el mismo Salt dice al iniciar su charla, de "malas noticias". Me pareció jugado traer una mirada, por lo menos de recaudo, que aunque siempre nos sobrevuela, preferimos postergar para "más adelante".

De hecho, es un espacio temático que simpre quiero incluir en la formación de docentes en educación mediada por tecnologías, pero me "resisto" ha incorporarlo desde la postura de los "malos agoreros".

Así que festejo que ya podamos difundir esta charla.

Quiero adelantarles los puntos que me parecieron más destacados:

Principios como la privacidad, la libertad, el autogobierno estan en procesos de cambio irreversible, se ciernen peligros que hacen que este cambio sea inminente. Si estos cambios no se producen de la forma adecuada, la propia fuerza de Internet -que la ha potenciado-, será la que haga que desaparezca como la conocemos hoy, y nuevamente las redes comiencen a cerrarse.

Marcos se hace dos preguntas fundamentales:
1) Estamos frente a mundo virtual que funciona paralelo o mezclado a un mundo real?
2) Es posible que un mundo que alberga al 25% de la población funcione sin regulaciones, sin normas?

Los delitos, los ciberdelitos, se han profundizado. Implican al derecho internacional. Ya no se trata de la versión romántica del hacker solitario, sino de organizaciones criminales. Se habla de ciberguerra, ciberterrorismo.
Los desafíos son globales y el derecho, el derecho penal, no da respuestas. Porque el derecho está pensado para bienes físicos del mundo real y no para el virtual.
Otro problema es la ausencia de la figura del "editor responsable", Internet no fue pensada para eso.
Ya no hay discusión de que algún tipo de normas regularán la red. Los organismos internacionales están trabajando en generarlas de manera colaborativa entre países, pero esto también genera riesgos: el refuerzo de las brechas digitales entre países y la relación con el sector privado.
El mayor desafío -y su propuesta de solución- es la necesidad de una red segura que respete las libertades individuales... una vieja dicotomía. Hay que controlar, pero también hay que controlar a quien nos controla.
Ni abogados, ni políticos pueden solos resolver estos problemas, es la primera oportunidad de demostrar que Internet tiene la fuerza para actuar como una democracia.

Que Internet siga funcionando con las mayores libertades y las mayores garantías.


Me fui del TED con la idea, que ahora refuerzo, de que esta charla trajo -nos puso delante- la inquietud, el escozor que siempre tenemos cuando empezamos a pensar en la potenciación delictiva que tiene la red. De hecho, por traer un ejemplo, bien estan hoy en el tapete las atribuciones, discutidas y algunas enjuiciadas, de Facebook.

Pero lo que más rescato es que, a la hora de hacer un desfío/propuesta, apela a utilizar los mismos principios de la Red.

Me quedé pensando que nos dijo: para que podamos seguir siendo libres, colaborativos, cooperativos, también debemos acatar normas, reglas, relaciones de respeto, de regulación y, además, aceptar -los que hacemos un buen uso de Internet, o por lo menos tenemos buenas intenciones- la existencia de un "alguien" con poder de regulación.

!El espíritu de la Red podrá conservarse.... es es una buena noticia, Marcos!

Gracias.

Alejandra Santos

La "rateada nacional", otra mirada

En nuestro país se esta sucediendo un fenómeno polémico: convocatorias por Facebook para faltar a la escuela. Se denomina "rateada nacional". En algunas provincias también se las llama: chupina, yuteada.

Más allá de que esto es, por lo menos alarmante, muchas miradas adjudican el tema al comportamiento de los jóvenes, algunos a que es algo que deben atender los padres, otros a que esto responde al poco interés de los estudiantes en asistir a la escuela, otros a que esto es posible dada la convocatoria y la llegada que tiene facebook como red social.

Atendiendo a ésto último me gustaría, más que analizar este suceso -el de las rateadas-, pensar que si tantos son convocados, de alguna manera, podemos decir que las tecnologías sirvieron para unir a los jóvenes en una acción común relacionada a lo educativo. Claro, lo grave es que ese interés educativo es, justamente, no ir a la escuela.

A ver, lo que quiero destacar es que resulta evidente, que el uso de la tecnología está muy al alcance de los estudiantes y que no son sólo los que tiene acceso (económico) los que se sumaron a esta convocatoria.

Como una residente digital convencida de que las tecnologías pueden generar cambios en la educación, me animo a rescatar algo bueno en cuanto al impacto de la convocatoria.

Me disguta, sobremanera, que el análisis de las rateadas sólo se quede en que es un daño colateral o un "alerta" del efecto que tiene en los jóvenes el uso de la tecnología, de la Internet, particularmente, de las redes sociales,

Los saludo, con la esperanza de que alguna vez los estudiantes se autoconvoquen para asistir y no para "ratearse" de la escuela. Esperanza que no recae únicamente en el campo de lo tecnológico.

Alejandra

Sacarle paredes a las aulas

Hoy estuve en una reunión de amigos educadores en el Centro de Estudios Pedagógicos "Shunko".
Nos contaba el director del Centro la acciones que llevaron a cabo y las que tienen en agenda para este año.
Por supuesto, salió como prioridad el tema, el gran tema, de la educación secundaria.
Entre muchos aportes, hubo uno: "Saben que, hoy en día. en Francia los niños no van a la escuela todos los días?".
Resulta que no estaban hablando de que los alumnos faltan a clase, sino de que los alumnos franceses no tienen pautada asistencia diaria a clase.
Claro, eso no significa que no se pensaran acciones educativas para los ellos, sino que hay días que en lugar de ir a clases van a bbliotecas, museos, otros espacios. A veces acompañados por docentes, otras no. No aclaramos para qué edades es esto. No surgió en la charla, pero sí creo que se trataba del nivel secundario.

Ahora, más allá de lo novedoso que esto pueda resultar. Empezaron a surgir comentarios acerca del asidero que tienen estas acciones en nuestro país debido a la crisis por la que transita la escuela "como la conocemos hoy". Decían: ésta es una época de transición, no podemos entender nuevos paradigmas con modelos de pensamiento viejos.

La parte que me toca, o la que me interesa por mi ámbito profesional, tiene que ver con pensar nuevos modelos, teniendo en cuenta la inserción de tecnologías.
Entonces, me animo a decir que no sé si estamos listos para un modelo que libere a los jóvenes de ir a clases, pero un paso cauto podría ser que estemos dispuestos para que "circulen" por la escuela. Por eso lo de sacarle alguna pared al aula.

Pienso esto ligando el tema de los modelos 1@1 -o de alguna inclusión de equipamiento en las escuelas-, pero mucho más en los modelos 1@1. A ver, es casi obvio lo que voy a decir: si las computadoras que se entregan a los jóvenes son portátiles (algunos modelos no contemplan que los alumnos se las lleven a sus casas) una de las características sobresalientes es que son portátiles.

Pregunta: sin embargo, no piensan de primera intención en el modelo de un maestro al frente y una cantidad de alumnos con sus netbooks en sus pupitres? A lo sumo con una disposición distinta de los asientos, en ronda, por ejemplo.

Bueno, una alternativa es pensar en un momento de reunión profesor-alumnos, de trabajo conjunto; y otros diferentes: de trabajo entre alumnos con sus compus en otros espacios, patio, biblioteca, sala multimediales, salas de lectura, no sé los espacios que estén disponibles.

Este análisis, frente a otros de mayor envergadura, podría parecer anecdótico, casi una muestra de ingenio. Pero, por lo contrario, estoy queriendo decir que modelos de ese tipo, podrían dejar tiempo para el trabajo personalizado, lo que lleva a pensar en distintos caminos, estrategias, tempos y tiempos dedicados a grupos en particular. Entender que el resultado esperado se obtiene por un único camino. Sería una forma de empezar a correrse del lugar de que todos, tienen que llegar al mismo lugar y al mismo tiempo.

Alejandra

Educación en 3D - Próximamente en las mejores aulas

El sábado pasado fui al cine a ver Alicia en el País de las Maravillas de Tim Burton en 3D. Confieso que es la primera vez que veo una película en 3D. Sí, increíble, no?
Soy una ferviente amante del cine, pero -últimamente- tengo poco tiempo para dedicarle a ese gran amor.
Claro, porque también me enamora la educación (a veces es amor y odio) y me cautiva la educación mediada por tecnologías.

Por otra parte, hoy fui a la Feria del Libro en Buenos Aires, a la presentación del libro de Alejandro Piscitelli 1@1 Derivas de la Educación Digital. En la presentación, además de hacer una reseña de los contenidos del libro, Piscitelli presentó a Gabriela Pandiello como: una docente uno a uno. Su presentación fue muy buena, muy desde la trinchera??? que sería el escritorio de las maestras de nuestra infancia??

Una de mis impresiones es que vamos a ser testigos, o partícipes de tantas versiones de "1 a 1" como decisores, conocimiento y presupuestos se combinen. Será en ciudades (como el caso Rafaela, Santa Fe), en provincias (San Luis, Ciudad de Buenos Aires), en países (Uruguay, Argentina y tantos más), por niveles (Escuelas Técnicas en Argentina) por enumerar algunos. Es más, creo que seguiremos viendo versiones a medio camino del 1 a 1. Qué se yo.. me gustaría ver un 1 a 10 en los Institutos de Formación Docente.

Otra impresión, tiene que ver con una pregunta que surgió en el debate posterior de la presentación. Hay mediciones... acerca de la mejora o no de los aprendizajes con la utilización de tecnologías? Me da la sensación de que algo que indudablemente podemos asegurar es que la inclusión de tecnologías en la educación es como el cine en 3D. Es esa sensación de ser parte.

En el cine 3D te sentís adentro de la pantalla, con las tecnologías los jóvenes se sienten adentro. Se sienten protagonistas, pueden tener mayor control de sus entornos de aprendizaje. Pueden elegir el camino a la construcción del conocimiento que más les resulte. Obvio, obvio que por supuesto de ninguna manera solos. Solos de la soledad del alumno, solos sin docentes que los guíen, los acompañen y también les enseñen.

Porque CUIDADO.... no digo lo contrario. Porque esta es otra de las cuestiones que surgen. Cómo los docentes ya no tienen que saber? Todo lo contrario, tienen que saber, pero descansados, corridos de la omnipotencia del discurso único, del único resultado correcto.

Dijo Piscitelli al final: hay que empezar por los docentes. Por supuesto, y otra vez por supuesto. Claro... la cuestión es cómo, qué, desde qué lugar, en qué momento? Dijo primero 2000, después 20000.... y así sumando....

Por mi parte, puedo sentir cierta satisfacción. Empezamos con 50, vamos por 350. En la Universidad del Salvador, estamos llevando a cabo un Ciclo de Licenciatura para docentes en TIC´s aplicadas a la Educación.

La visión que los sustenta? Que los docentes sigan siendo docentes en sus propias disciplinas, pero que además, incluyan -en la medida que vayan pudiendo, pero siempre escalando- tecnologías. No sé si los formamos para el 1@1 sólamente, pero sí sé que los vamos formando para lo que se va instalando. Y por sobretodo con la idea de que puedan acompañar la inclusión de tecnologías, según el espacio en el que les toca desempeñarse.

De alguna manera, próximamente en las mejores aulas.... vamos a ir siendo protagonistas, los formadores de formadores, los docentes, los alumnos!!!!

Alejandra Santos